Biblioteca de aula. Bloque 5.

INTRODUCCIÓN

Esta actividad del bloque 5 consiste en realizar un rincón de lectura para un aula de educación infantil de segundo ciclo basándonos en la situación física, decoración, organización, gestión y animación. Los miembros del grupo somos Irene Folgueira Montoya, Lucía Martín Rabadán y Claudia Álvarez Crecente.

Los aspectos que debemos tener en cuenta e incluir en el desarrollo del trabajo son: 

• Situación del aula (plano).
• Diseño.
• Contenidos/fondos.
• Organización y gestión.
•  Dinamización y animación.

La biblioteca de aula es un recurso fundamental que debemos utilizar en el marco enseñanza-aprendizaje para ampliar la actividad docente, reforzar así una educación integral, potenciar el placer de la lectura y ampliar sus conocimientos. Por ello, consideramos necesario proponer un cambio para mejorar el aprovechamiento y la utilidad del rincón de lectura de nuestra aula.

SITUACIÓN DEL AULA (PLANO)

Para crear nuestra biblioteca de aula nos hemos basado en una de las aulas de la Institución La Salle (Aluche) ya que debíamos escoger un aula real. Decidimos este centro porque el año pasado realizamos las prácticas en el segundo ciclo de infantil (4-5 años) y consideramos que esta aula tiene muchas posibilidades para crear una biblioteca.

Esta aula disponía de cuatro rincones: juego simbólico “somos”, asamblea, zona “escribimos” y una pequeña zona destinada a la biblioteca que no se usaba como tal.

La biblioteca era un espacio muy pequeño que constaba de un espejo, algún cojín y tres estanterías en las que había muy pocos libros y en malas condiciones. Además, la maestra utilizaba las estanterías como medio para separar rincones y almacenar material docente. Por todo esto, hemos decidido hacer una redistribución del aula para poder proporcionarle más importancia y espacio a este rincón.

Hemos realizado este plano para representar los cambios que hemos hecho en el aula. Hemos redistribuido las zonas para poder proporcionar a la nueva biblioteca de aula mayor espacio y luminosidad. Este será un rincón permanente a disposición de los alumnos.

DISEÑO

Las condiciones que pretendemos conseguir a través de la ambientación y decoración de la biblioteca de aula son:

-Ambiente estimulante, motivador y ordenado.

-Cálido y confortable, es decir, próximo al hogar.

-Que fomente el uso autónomo por parte de los niños, poniendo los materiales a su alcance, visibles y accesibles.

-Facilitar diversas actividades y elecciones.

-Crear un ambiente flexible con espacios polivalentes.

- Identificar la organización con colores.

Planteamos esta ambientación inspirándonos en crear un ambiente cómodo como si se encontrasen en el salón de su casa colocando cojines y una alfombra, además de sillones cómodos y una mesa. Esto se debe a que queremos proporcionarle a los niños la elección de cómo prefieren leer, porque al igual que los adultos hay quienes prefieren sentarse mientras que otros prefieren hacerlo tumbados.

Pensamos que este tipo de ambientación acoge a los niños haciéndoles sentir que este espacio forma parte de ellos y creándoles una visión de la lectura más familiar.

Hemos decidido colocar estanterías de pie con libros al alcance de los niños para que sean ellos los que decidan qué libro quieren leer y en qué momento convirtiéndoles en seres autónomos. Con este tipo de estanterías, podemos colocar los libros de manera sugerente mostrando las portadas de cada libro y siendo por tanto atractivos para ellos. Además, al estar puestas las estanterías directamente sobre el suelo evitamos los riesgos de que los niños al apoyarse puedan tirarlas y hacerse daño con ellas.

Consideramos que este espacio es un entorno afectivamente seguro, estéticamente bello y diseñado a medida de los niños que lo van a utilizar, un lugar donde cada niño encuentre su espacio de vida. Lo hemos diseñado de esta forma para convertir el espacio en un instrumento que respalda el proceso de conocimiento que ofrece respuestas, momentos de intercambio, información y recursos.

Este espacio está dispuesto de forma ordenada, clara e intencionada implicando una constante actitud reflexiva y abierta a los cambios ajustada a su realidad.

CONTENIDOS/FONDOS

Debemos crear una biblioteca de aula variada que contenga diversos contenidos y fondos para que se adapte a la realidad educativa de cada niño ya que cada uno es diferente y por tanto tiene un ritmo distinto por lo que serán libros necesarios los que necesiten. Esto también irá en función de los gustos e intereses de los niños del aula.

Al encontrarse los niños del aula en el que lo vamos a realizar en el subperiodo intuitivo el niño va desarrollando su capacidad de representación le llama la atención el dibujo, la dramatización. Por esta razón, debemos trabajar la lectura de la imagen, descubrir las figuras dominantes, los colores, localizar los objetos, e ir descubriendo las conexiones que hay entre los dibujos, y entre estos y el texto que los acompaña.

Los gustos literarios de esta edad son diversos ya que se encuentran en un momento de fantasía en el que sienten atraídos por lo fantástico, lo mágico como cuentos de hadas, cuentos maravillosos, cuentos de animales y aquellos que cultivan los sentidos a través de texturas, imágenes… Muy importante la lectura de cuentos y utilización de técnicas como títeres.

Los fondos de biblioteca incluirán:

• Libros literarios: serán aquellos que compongan la mayor parte del fondo de nuestra biblioteca por tratarse de libros que incluyen historias en las que suele tener aspectos mágicos.
• Libros creados en el aula: serán una gran parte, pero más pequeña que los literarios. Queremos que en nuestra biblioteca se incluyan este tipo de libros porque consideramos que es necesario que sientan la lectura como suya y siempre disfrutarán haciendo cuentos y leerlos luego.
• Libros paraliterarios: compondrán una pequeña parte de nuestra biblioteca porque, aunque consideramos que es importante que aprendan a través de los cuentos, tampoco pretendemos que la lectura se convierta en un aprendizaje por medio de técnicas moralizadoras, sino que sean ellos los que saquen sus propias conclusiones.
• Libros traídos de casa: será del tipo que menos haya porque, aunque es importante que haya libros que traigan ellos no puede haber muchos porque se irán sustituyendo a medida que cada uno se lleve el suyo a casa.
• Libros con personajes y situaciones con las que el niño se pueda identificar que representen su mundo cotidiano.
• Libros con imágenes para realzar el uso de los sentidos.
• Libros de fábulas, cuentos de hadas, adivinanzas, trabalenguas…
• Libros que el niño viva de forma intensamente, que le provoquen momentos de alegría.

Para seleccionar los libros que utilizaremos en la biblioteca emplearemos criterios como el aspecto externo, las ilustraciones, la tipografía del cuento, el tema, los personajes, los valores y contravalores, el lenguaje…

Algunos libros que hemos visto que nos pueden resultar de utilidad para incluirlos en la biblioteca de nuestra aula son:

-“Orejas de mariposa”.

-“Este monstruo me suena”.

- “¿A qué sabe la luna?”.

-“Adivina cuánto te quiero”.

-“Inés azul”.

-“Amelia quiere un perro”.

-“Elmer”.

-“El monstruo de colores”.

-“Un bicho extraño”.

-“Todo el mundo va”.

-“Ser princesa no es un cuento”.

-“La sombrerería mágica”.

-“La gran fábrica de las palabras”

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Para enriquecer nuestra biblioteca podremos:

• Disponer de los fondos del centro educativo, con esos fondos elegiremos los libros que más se adapten a los niños de 4-5 años.
• Los padres también pueden donar libros a la escuela, que ya hayan leído, los recomiendan y les apetece compartirlo con los niños.
• Tener libros hechos por la maestra para los niños e incluso creados en el aula por ellos mismos, es decir, creación literaria con y para niños.
• Hemos creado la biblioteca de aula como un espacio cómodo destinado a la lectura de libros, tanto en las horas de cuento como en los ratos libres, ya que está disponible todo el horario lectivo para ellos.

Además de ello, hemos pensado que, para fomentar la lectura, se harán préstamos para que los niños puedan llevarse fuera del centro sus libros favoritos y después de leerlos los devuelvan de nuevo a la biblioteca. Para controlar los libros que salen del aula, la maestra tendrá un libro en el que apuntará el día, fecha, nombre y apellidos del alumno y título del libro.

También en una pizarra colgada en la pared al lado de la biblioteca, la maestra pondrá los libros que han sido prestados y cuando se devuelvan los borrará.

Los niños podrán llevarse los libros siempre que quieran, cualquier día de la semana y podrán tenerlos consigo hasta cumplir el plazo de una semana.

Normas de uso de la biblioteca:

• Respeto hacia cualquier tipo de material.
• Respetar a los compañeros/as.
• Dejar el material en su sitio al terminar de usarlo.
• Esperar siempre el turno.
• Cuidar los libros que se cogen.

La hora del cuento es un tiempo para que el profesor les cuente cuentos a sus alumnos, para ello se reunirán todos en la alfombra de la biblioteca.

Dentro de la hora del cuento haremos diferentes actividades de cuentacuentos, narración con libro y lectura. En esta hora y antes, durante y después de la lectura del libro se les harán preguntas motivadoras.

ANIMACIÓN Y MOTIVACIÓN:

La animación a la literatura como maestras de educación infantil, consiste en motivar e animar a los niños a acercarse a la literatura no solo cogiendo  libros, sino en imaginar, crear historias y divertirse haciendo literatura.

 Los niños pueden crear obras literarias e incluso adaptar los cuentos que contamos las maestras, para fomentar esto en la hora de lectura las maestras podemos usar ciertas técnicas. En el desarrollo de las estrategias propias de la animación a la lectura es la preparación y el entusiasmo del animador. Su conocimiento de la realidad de los participantes en cada actividad o sesión, le permitirá adecuar los recursos específicos a sus necesidades concretas y escoger la vía más eficaz para los objetivos propuestos y el ambiente más propicio para el encuentro con el libro.

Una de las estrategias que usaremos es tener en la biblioteca del aula un montón de laminas con distintas imágenes que representes situaciones, personajes, objetos y juntos realizaremos una historia con esas laminas en el orden que aparezcan.  De este modo motivamos a los niños a participar y de una forma divertida acercándoles a la literatura de una manera distinta y creativa.

Además la familia es el primer mundo del niño y, si crece rodeado de libros, de lectores, la motivación hacia el hábito de la lectura estará muy arraigado en él. Por ello creemos que una forma de animar y motivar a la lectura es hacer conscientes a las familias de esto e incluso crear un taller de cuenta cuentos en el que los padre de los niños vengan a contarlos al aula.

CONCLUSIÓN

Con este trabajo hemos aprendido un poco más acerca de la importancia que tiene dedicar un espacio de aula a construir una biblioteca donde los niños se sientan como en casa y puedan dedicar el tiempo que deseen a la lectura. Además, hemos descubierto distintas técnicas que debemos de utilizar en función de la edad y de los intereses de los niños a la hora de seleccionar el fondo de nuestra biblioteca de aula.

Como conclusión, destacamos lo fundamental que es acercar con este tipo de espacios la lectura a los niños para que poco a poco lo vayan sintiendo como propio y disfruten de ella.

BIBLIOGRAFÍA:

•           Labajo González, I. (2018). Apuntes de Literatura Educación Infantil.
•   Granado,E.(2016).Serendipia.[online] Descubrimientoscasualidades.blogspot.com. Available at:http://descubrimientoscasualidades.blogspot.com.es/2016/06/modificacion-de-la-5actividad.html [Accessed 29 May 2018].

•       Palomaranda7.blogspot.com.es. (2018). Biblioteca de aula y animación a la lectura. [online] Available at: http://palomaranda7.blogspot.com.es/2016/06/biblioteca-de-aula-y-animacion-la.html [Accessed 29 May 2018].

Creación literaria con y para los niños. Bloque 4.

INTRODUCCIÓN

La creación literaria por parte del maestro supone que haya en el aula libros que respondan a los intereses de sus alumnos, a los contenidos curriculares de cada una de las unidades didácticas o proyectos que se trabajarán durante el curso, y a las necesidades emocionales de los niños en situaciones generales o particulares.

Para crear textos para niños hay que utilizar la creatividad e imaginación. Además de tener en cuenta, que el argumento debe ser cercano a los niños y responda a sus intereses y necesidades.

Se deben utilizar estructuras lineales, sencillas y reiterativas, con personajes que permitan la identificación del niño además de aportar cierto elemento mágico y exótico. También el lenguaje debe ser adecuado a la edad.

Cuando el maestro crea texto con los niños, se convierte en el mediador de la actividad y participa solamente encauzándola, coordinando los turnos de palabra.

El caso de la creación con los niños, debe ser colectiva y oral, permitiendo que, espontáneamente, vayan surgiendo las aportaciones a partir de pregunta realizadas por el maestro. Este método de creación ayuda a fomentar la creatividad y fantasía. Y tras redactarlo se podrá leer en clase para que los niños den su “visto bueno” del resultado.

En esta actividad he creado de tres textos breves para niños/as de segundo ciclo de Educación Infantil. Y a continuación, convertí el texto escrito en verso en formato “libro” para que forme parte de mi futuro rincón de lectura. Me ha resultado muy útil ya que como futura maestra debo saber crear y adaptar cuentos para las necesidades e intereses de los alumnos.

CREACIÓN EN PROSA

La prosa es el género más similar al uso lingüístico ordinario y la forma más natural de crear literatura en la actualidad. Para enfrentarse en el aula a la desagradable sensación del “folio en blanco” hay infinitas estrategias como: el dibujo, las secuencias, las historias mudas, el binomio fantástico, los minicuentos, la hipótesis absurda, cuentos al revés o biografías a partir del nombre.

Para crear este cuento he escogido la estrategia de de historias en primera persona, que trata de contar posibles situaciones como si fueras un objeto de la vida cotidiana. En concreto, he elegido el cepillo de dientes.

Lo dirigiría principalmente a niños/as de cuatro años ya que están aprendiendo a lavarse los dientes y será algo interesante de escuchar para ellos.

“El cepillo de dientes”

Hola a todos, soy el cepillo de dientes, tengo un cuerpo alargado al que llaman mango y en mi cara tengo un montón de pelitos muy finos.

Me puedes coger por el mango y utilizarme después de comer. Soy experto en ayudar a las personas a tener los dientes muy limpios.

Estoy seguro de que me has visto por tu casa en el cuarto de baño, junto a mi amiga la pasta de dientes, qué haría yo sin ella…

A veces me siento solo y me pongo triste porque a algunos niños se les olvida que tienen que utilizarme después de cenar.

Me apasiona trabajar porque eso conlleva que después me dé un gran chapuzón para limpiarme.

Me encanta que cuentes conmigo cada día y tú nunca me hagas sentir solo, yo siempre estaré aquí para ti.

CREACIÓN EN VERSO

Para este tipo de creación, hay diversas estrategias sencillas, que parten del hecho de que la poesía no necesita rimar, de realizar en las aulas de infantil a partir  de las ejemplificaciones y ayuda del profesor/a, como: ¿cómo es?, la letra madre, adivinanzas, trabalenguas, pareados, letanías, caligramas, repeticiones, poema de preguntas o encadenamiento.

En concreto, yo he creado una letanía para niños de dos años, tiene un vocabulario adaptado a dicha edad y es corto para que puedan prestarle atención sin aburrirse o distraerse y sacar sus propias conclusiones. Para realizarlo, pensé en el limón y compuse cada verso con una frase corta que se me ocurría. Cada frase está finalizada por un punto y recoge una idea completa.

¿Qué es?

Es tan amarillo por dentro como el plátano.

Es tan brillante como el sol a mediodía.

Es tan amargo como los días grises.

Es tan duro como una pelota de tenis.

Es tan ácido como la mandarina.

Así es… ¡El limón!

CREACIÓN TEXTO DRAMÁTICO

La dramatización es un recurso fundamental e inexcusable que desarrolla una gran cantidad de capacidades para el niño. Lo mejor para las aulas es crear pequeñas obras personalizadas para el grupo en concreto. También se pueden utilizar diversas estrategias como las utilizadas para la prosa. Los alumnos pueden participar a la hora de idear el hilo argumental.

La estrategia que he usado es Binomio fantástico, significa que se escogen dos palabras sin relación aparente y se inventa una historia. Las dos palabras para mi creación son mapa y arenero. 

La edad que he seleccionado para realizar esta creación es con seis años, ya que los niños tienen el lenguaje más desarrollado y pueden decir frases más largas.

Los personajes del cuento son: Narrador (quien realizará este papel es el maestro); tres niños de cinco/seis años para que se identifiquen que ellos al representarlo: Julia, Carlos y Martina.

"Que gran tesoro"

Narrador: Había una vez tres amigos que jugaban a los tesoros en el patio de la escuela.

Julia: ¿Cómo vamos a encontrar el tesoro sin un mapa?

Carlos: Es verdad, Julia lleva razón, ¿quién puede tener uno?

Martina: A lo mejor la profesora Carmen tiene uno.

Los tres a la vez: Profe, profe… ¿tienes un mapa del patio?

Narrador: La profesora improvisó y dibujó un mapa del patio y se lo entregó a los alumnos.

Martina: ¡Chicos mirad en el mapa hay un cofre secreto!

Julia: Pues a mí eso me parece que es un cajón solamente.

Carlos: Pero Julia cómo puedes decir eso, se ve claramente que ahí es donde está el tesoro.

Julia: No sé… Pues tendremos que comprobarlo.

Narrador: Los tres salieron corriendo al lugar en el que se supone que estaba aquel cofre.

Carlos y Julia: ¡Detrás del arenero se ve un camino!

Julia: Tendremos que seguirlo…

Carlos: ¿Martina a dónde vas?

Martina: Pues a encontrar el tesoro, creo que os habéis despistado con el camino, en el mapa el cofre está antes del arenero.

Carlos: Nunca nos haces caso, si giras el mapa se ve claro que está después del arenero.

Martina: No sé… bueno os creo, pero si no encontramos allí el tesoro y sí donde yo decía, todo lo que encontremos allí será mío.

Narrador: Al escuchar esto, la maestra cogió de la clase seis bombones, los metió en una cajita y los dejó pasado el camino, tras el arenero.

Julia: Mirad chicos, ¡ya lo estoy viendo!

Carlos: Lo sabía, Martina ahora el tesoro será solo de Julia y mío.

Martina: Pues no es justo, yo también lo estaba buscando.

Carlos: Pero tú habías dicho lo mismo antes, entonces no te lo damos.

Martina: Bueno, pero ahora lo retiro, lo siento.

Julia: Hay seis bombones, venga… si somos tres hay dos para cada uno, no os enfadéis.

Carlos: Bueno vale… lo hago por ti Julia.

Martina: Gracias chicos.

Narrador: Realmente encontraron así un tesoro. Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

CREACION DEL LIBRO "¿QUÉ ES?"

Lo primero decidí que tipo de estrategia haría libro, decidí el texto en verso porque me parece muy original y llamativo para los niños de dos años.

Tras seleccionarlo, como es un cuento hecho manualmente, definí los materiales que utilizaría para su realización: cartulina amarilla (por el color del limón, rotuladores negro y de colores, tijeras y por último papel plastificador. Seguí unos pasos en la realización:

1. Cogí las medidas de ancho tras realizar la ilustración de la portada.

2. Realicé las medidas del largo, para que todas las paginas quedasen igual. Tras seleccionar la mejor medida realicé unas líneas separadoras a lápiz.

3    3. Comencé a realizar a lápiz todas las letras e ilustraciones.

Las ilustraciones he intentado que reflejasen completamente lo que se está leyendo, ya que a esa edad en la que lo utilizaría es necesario que se ayuden mucho de las ilustraciones, son realistas y sugerentes.

4. Lo pasé a rotulador negro y de colores.

5. Recorté lo sobrante de los lados de la cartulina amarilla.

6. Ya tenía la cartulina final del cuento con las ilustraciones y textos.

7. Era el momento de doblar la cartulina por las líneas separadoras que había realizado previamente.

8. Después de esto forré el cuento, ya que para que los niños puedan utilizarlo sin que se rompa.

9. Lo volví a doblar y ya tenía mi libro.

Resultado final:

CONCLUSIONES

En un principio pensé que realizar la creación de estos cuentos me sería muy difícil ya que a pesar de considerarme una persona creativa, no tengo mucha imaginación, pero me he sorprendido. Ha sido un
descubrimiento de una faceta de mí misma que desconocía.

Ahora sé como en un futuro podré crear mis propios cuentos, adaptándolos a la personalidad y necesidades de mis alumnos. Además de cuentos de autor que me parecen muy buenos en un aula de Educación Infantil, podré incluir mis propios cuentos en mi biblioteca del aula.

También me parece una gran iniciativa crear textos junto con los alumnos, pues a parte de ser divertido, es un recurso que genera una sensación de satisfacción por parte de todos que merece la pena que los niños/as vivan habitualmente.

BIBLIOGRAFÍA

1. [ Apuntes de la asignatura Literatura Infantil] Irune Labajo González (2018) 

La hora del cuento CORRECCIÓN

INTRODUCCIÓN

Hay tres tipos de estrategias para introducir la literatura en las aulas:

-          Cuentacuentos: Son relatos transmitidos oralmente, en los que no se utilizan ilustraciones. Tiene la capacidad de generar imágenes en la mente del que escucha y fomenta el desarrollo de la imaginación. Es el medio más directo para aproximar al niño a la obra literaria.

-          Lectura: Se lee un cuento con el apoyo de las ilustraciones del libro. Para ello hay que tener en cuenta varios aspectos como lector: entonación, ritmo, volumen, expresividad, pausas, interactuación, ritmo de lectura, claridad y vocalización. Para leer se requiere una cierta disponibilidad personal y muy diversas razones. El marco ambiental tiene gran importancia para realizar dicha estrategia.

-          Narración con libro: El narrador va recreando la historia a través de las ilustraciones que muestra a los niños/as y va asegurándose de que se fijan en los detalles, en los gestos, en los movimientos, etc. Debe ser conocedor de la historia de antemano para transmitirla con sus palabras y para interactuar continuamente con los receptores. Está pensada, fundamentalmente, para trabajar la decodificación gráfica, icónica y, por ello, el maestro no cuenta la historia ilustrándola con las imágenes, sino que narra describiendo.

SELECCIÓN DE ESTRATEGIA

De las tres estrategias yo he elegido el cuentacuentos, en concreto porque escogí el cuento folclórico “El caracol y el rosal” recopilado por Hans Christian Andersen. Una narración ya que hay que mantener y propagar la transmisión oral, potenciando la imaginación, la emoción y la reflexión de cada uno.

http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/andersen_caracol.html#

Decidí seleccionar este cuento para niños de 5-6 años, ya que me parece que este tipo de estrategia es más extensa que una narración con libro o lectura, por lo que los niños con menos edad podrían distraerse y aburrirse con facilidad. Además que sea un caracol el protagonista llama mucho la atención en los niños de esas edades.

Los objetivos principales que pretendo conseguir con el cuentacuentos son:

• Fomentar la imaginación y la curiosidad.


• Llamar a la reflexión personal.


• Que comprendan la realidad a través del cuento.


•  Su esquema es lineal por lo que también favorecer la memorización.


• Desarrollar su capacidad de comprensión auditiva (escuchar, comprender y reaccionar adecuadamente a la palabra hablada).

PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

•  Seleccione la estrategia y el cuento.


•  Como narradora decidí modificar ciertas palabras y expresiones (lo subrayado) hasta hacerla propia aunque basándome en el hilo argumental de la historia:

Había una vez un gran campo donde pastaban las ovejas y las vacas. Y al otro lado de este, se hallaba el hermoso jardín rodeado de avellanos. En el centro del jardín había un rosal totalmente cubierto de flores durante todo el año. Y allí, en ese aromático mundo de color, vivía el caracol Marisol, con todo lo que representaba su mundo, a cuestas, pues sobre sus espaldas llevaba su casa y sus pertenencias.

Y se hablaba a sí mismo sobre su momento de ser útil en la vida: -¡Paciencia! -decía el caracol Marisol-. Ya llegará mi hora. Haré mucho más que dar rosas o avellanas, muchísimo más que dar leche como las vacas y las ovejas.

-Esperamos mucho de ti –le dijo el rosal-. ¿Podría saber cuándo me enseñarás lo que eres capaz de hacer?

-Necesito tiempo para pensar -dijo el caracol Marisol-; siempre estás con prisas. No, así no se preparan las sorpresas.

Un año más tarde el caracol Marisol se hallaba tomando el sol casi en el mismo sitio que antes, mientras el rosal se dedicaba a echar capullos y mantener la belleza de sus rosas, siempre frescas, siempre nuevas. El caracol Marisol sacó medio cuerpo fuera, estiró sus cuernecillos y los encogió de nuevo.

-Nada ha cambiado -dijo-. No se advierte el más insignificante progreso. El rosal sigue con sus rosas, y eso es todo lo que hace.

Pasó el verano y vino el otoño. El rosal continuó dando capullos y rosas hasta que llegó la nieve. El tiempo se hizo húmedo y frío. El rosal se inclinó hacia la tierra y el caracol Marisol se escondió bajo el suelo.

Luego comenzó una nueva estación, y las rosas salieron al aire y el caracol Marisol hizo lo mismo.

-Ahora ya eres un rosal viejo -dijo el caracol Marisol-. Pronto tendrás que ir pensando en dejarlo. Ya has dado al mundo cuanto tenías dentro de ti. Si era o no de mucho valor, es cosa que no he tenido tiempo de pensar con calma. Pero está claro que no has hecho nada por tu desarrollo interno, pues en ese caso tendrías frutos muy distintos que ofrecernos. ¿Qué dices a esto? Pronto no serás más que un palo seco... ¿Te das cuenta de lo que quiero decirte?

-Me asustas -dijo el rosal-. Nunca he pensado en ello.

-Claro, nunca te has molestado en pensar en nada. ¿Te preguntaste alguna vez por qué florecías y cómo florecías, por qué lo hacías de esa manera y de no de otra?

-No, tu vida fue demasiado fácil -contestó el caracol Marisol (Sin detenerse a observarse a sí mismo).

-Cierto -dijo el rosal-. Me lo daban todo. Pero tú tuviste más suerte aún. Tú eres una de esas criaturas que piensan mucho, uno de esos seres de gran inteligencia que se proponen asombrar al mundo algún día... algún día.... ¿Pero, de qué te sirve el pasar los años pensando sin hacer nada útil por el mundo?

-No, no, de ningún modo -dijo el caracol Marisol-. El mundo no existe para mí. ¿Qué tengo yo que ver con el mundo? Bastante es que me ocupe de mí mismo y en mí mismo.

-¿Pero no deberíamos todos dar a los demás lo mejor de nosotros, no deberíamos ofrecerle cuanto pudiéramos al mundo? Es cierto que yo no le he dado más que rosas; pero tú, en cambio, que posees tantos dones, ¿qué has dado tú? ¿Qué puedes darle?

-¿Darle? ¿Darle yo al mundo? Yo lo escupo. ¿Para qué sirve el mundo? No significa nada para mí. Anda, sigue cultivando tus rosas; es para lo único que sirves. Deja que los avellanos produzcan sus frutos, deja que las vacas y las ovejas den su leche; cada uno tiene su público, y yo también tengo el mío dentro de mí mismo. ¡Me recojo en mi interior, y en él voy a quedarme! El mundo no me interesa.

Y con estas palabras, el caracol Marisol se metió dentro de su casa y la cerró.

-¡Qué pena! -dijo el rosal-. Yo no tengo modo de esconderme, por mucho que lo intente. Siempre he de volver otra vez, siempre he de mostrarme otra vez en mis rosas.

Y el rosal continuó floreciendo en toda su inocencia, mientras el caracol Marisol dormía dentro de su casa. El mundo nada significaba para él.

Y pasaron los años.

El caracol Marisol se había vuelto tierra en la tierra, y el rosal tierra en la tierra... Pero en el jardín brotaban los rosales nuevos, y los nuevos caracoles decidieron no seguir con la misma filosofía que Marisol, dejaron de arrastrarse dentro de sus casas, porque no escupían al mundo, ahora la vida tenía un significado para ellos.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado...

• Después me lo aprendí, para ello me lo leí varias veces y se lo conté a mi abuela, mi madre y mi hermano otro par de veces. Me costó recordar sobre todo los diálogos entre el rosal y el caracol. Además de darle una buena entonación.

• Formulé las preguntas que me gustaría decir durante la narración: ¿Cómo actuaríais si fueseis en este momento el rosal?, ¿Cómo pensáis que está todo al pasar los años?, ¿Por qué creéis que la vida empezó a tener significado para los caracoles?; y también preguntas al final del cuento: ¿Qué os ha parecido?, ¿Si pudieseis seríais rosal o caracol?

PUESTA EN PRÁCTICA

La primera vez que conté mi cuento fue a Lucía Martín Rabadán y Claudia Álvarez Crecente. A pesar de ser vergonzosa, me sentí cómoda ya que tenemos muy buena relación y no tenía la sensación de que fuesen a juzgarme sino a ayudarme a mejorar. Además al ser la primera vez que realizábamos las estrategias las tres, nos animamos y ayudamos entre nosotras bastante. En mi opinión para ser la primera práctica no estuvo mal pero sí mejorable. Me dijeron que podía mejorar en poner más énfasis en la historia y en estirar el tiempo de pausas para llamar más la atención de los niños porque sino la historia se hace un poco densa para ellos. A parte de esto, resaltaron que hice bien la adaptación del cuento para niños de 5-6 años y la formulación de las preguntas durante y al final del cuento.

La segunda vez que conté mi cuento fue a Ana Martínez Puche y Noelia Sáez García. También me sentí muy a gusto con ellas, pues me escucharon y ayudaron a que me sintiera cómoda, sus cuentos me gustaron ambos mucho sobre todo el de Ana ya que lo conocía de antes y me pareció que no podría haberlo hecho mejor. Esta vez corregí lo que previamente me dijeron Lucía y Claudia, resaltaron esta vez que hice bien las pausas, las preguntas para interactuar y la narración en general. Me recomendaron que practicara porque en algunos puntos me trababa.

La tercera vez que conté mi cuento fue a Claudia Sanz Aiba y Víctor Lamagrande Quesada. Fue bastante similar a las anteriores veces, solo que sentía más vergüenza ya que no tengo casi relación con ellos y me sentía un poco más cohibida o con miedo a ponerme nerviosa y trabarme. A pesar de ello, considero que los tres por los consejos previos de otros grupos lo llevábamos bastante preparado y nos adaptamos bien a la situación. Me dijeron que en general les parecía que la narración estaba muy bien, la edad bien elegida y que la entonación era correcta para llamar la atención de los niños. Víctor me comentó que podría mejorar añadiendo alguna pregunta más al principio de la narración.

La cuarta y última vez que conté mi cuento fue a Oisin Montgomery y María Crisol Fernández. Aquí intenté añadir y hacer todo lo que me habían aconsejado mejorar previamente y mantener lo que me habían comentado que hacía bien. Al finalizar la narración solo me dijeron puntos positivos, en general les había gustado todo. Bajo mi punto de vista, esta vez fue la que mejor me salió pues ya tenía asimilado el cuento, se me habían pasado un poco los nervios y me sentía segura y cómoda con el cuento y las personas a las que se lo conté.

CONCLUSIÓN

Tras la preparación y la puesta en práctica me he dado cuenta de que el cuentacuentos es una estrategia magnifica para las aulas, pero no se utiliza tanto como las demás estrategias. Bajo mi punto de vista, por los comentarios que me dieron los compañeros, todos los objetivos propuestos los he conseguido.

He aprendido gracias a esta actividad a cómo realizar las tres estrategias, no solo el cuentacuentos. Sobre todo saber hacer las entonaciones, las pausas, en las narraciones con libro y lecturas apoyarse de las ilustraciones, saber realizar las preguntas durante y al final del cuento y empezar y acabar con frases llamativas y claras como “Había una vez un gran campo…” o “colorín colorado este cuento se ha acabado”.

En definitiva, ha sido gratificador poner todo ello en práctica, ya que es como mejor se aprende, realizándolo y apoyándote de los consejos que te van dando.

BIBLIOGRAFÍA

Hans Christian Andersen [El caracol y el rosal] (s.f). Descargado de: http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/andersen_caracol.html#

La hora del cuento.

SELECCIÓN DE ESTRATEGIA

De las tres estrategias yo he elegido el cuentacuentos, en concreto porque escogí el cuento folclórico “El caracol y el rosal” recopilado por Hans Christian Andersen. Una narración ya que hay que mantener y propagar la transmisión oral, potenciando la imaginación, la emoción y la reflexión de cada uno.

http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/andersen_caracol.html#

Decidí seleccionar este cuento para niños de 5-6 años, ya que me parece que este tipo de estrategia es más extensa que una narración con libro o lectura, por lo que los niños con menos edad podrían distraerse y aburrirse con facilidad. Además que sea un caracol el protagonista llama mucho la atención en los niños de esas edades.

Los objetivos principales que pretendo conseguir con el cuentacuentos son:

• Fomentar la imaginación y la curiosidad.
• Llamar a la reflexión personal.
• Que comprendan la realidad a través del cuento.
•  Su esquema es lineal por lo que también favorecer la memorización.
• Desarrollar su capacidad de comprensión auditiva (escuchar, comprender y reaccionar adecuadamente a la palabra hablada).

PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

•  Seleccione la estrategia y el cuento.
•  Como narradora decidí modificar ciertas palabras y expresiones (lo subrayado) hasta hacerla propia aunque basándome en el hilo argumental de la historia:

Había una vez un gran campo donde pastaban las ovejas y las vacas. Y al otro lado de este, se hallaba el hermoso jardín rodeado de avellanos. En el centro del jardín había un rosal totalmente cubierto de flores durante todo el año. Y allí, en ese aromático mundo de color, vivía el caracol Marisol, con todo lo que representaba su mundo, a cuestas, pues sobre sus espaldas llevaba su casa y sus pertenencias.

Y se hablaba a sí mismo sobre su momento de ser útil en la vida: -¡Paciencia! -decía el caracol Marisol-. Ya llegará mi hora. Haré mucho más que dar rosas o avellanas, muchísimo más que dar leche como las vacas y las ovejas.

-Esperamos mucho de ti –le dijo el rosal-. ¿Podría saber cuándo me enseñarás lo que eres capaz de hacer?

-Necesito tiempo para pensar -dijo el caracol Marisol-; siempre estás con prisas. No, así no se preparan las sorpresas.

Un año más tarde el caracol Marisol se hallaba tomando el sol casi en el mismo sitio que antes, mientras el rosal se dedicaba a echar capullos y mantener la belleza de sus rosas, siempre frescas, siempre nuevas. El caracol Marisol sacó medio cuerpo fuera, estiró sus cuernecillos y los encogió de nuevo.

-Nada ha cambiado -dijo-. No se advierte el más insignificante progreso. El rosal sigue con sus rosas, y eso es todo lo que hace.

Pasó el verano y vino el otoño. El rosal continuó dando capullos y rosas hasta que llegó la nieve. El tiempo se hizo húmedo y frío. El rosal se inclinó hacia la tierra y el caracol Marisol se escondió bajo el suelo.

Luego comenzó una nueva estación, y las rosas salieron al aire y el caracol Marisol hizo lo mismo.

-Ahora ya eres un rosal viejo -dijo el caracol Marisol-. Pronto tendrás que ir pensando en dejarlo. Ya has dado al mundo cuanto tenías dentro de ti. Si era o no de mucho valor, es cosa que no he tenido tiempo de pensar con calma. Pero está claro que no has hecho nada por tu desarrollo interno, pues en ese caso tendrías frutos muy distintos que ofrecernos. ¿Qué dices a esto? Pronto no serás más que un palo seco... ¿Te das cuenta de lo que quiero decirte?

-Me asustas -dijo el rosal-. Nunca he pensado en ello.

-Claro, nunca te has molestado en pensar en nada. ¿Te preguntaste alguna vez por qué florecías y cómo florecías, por qué lo hacías de esa manera y de no de otra?

-No, tu vida fue demasiado fácil -contestó el caracol Marisol (Sin detenerse a observarse a sí mismo).

-Cierto -dijo el rosal-. Me lo daban todo. Pero tú tuviste más suerte aún. Tú eres una de esas criaturas que piensan mucho, uno de esos seres de gran inteligencia que se proponen asombrar al mundo algún día... algún día.... ¿Pero, de qué te sirve el pasar los años pensando sin hacer nada útil por el mundo?

-No, no, de ningún modo -dijo el caracol Marisol-. El mundo no existe para mí. ¿Qué tengo yo que ver con el mundo? Bastante es que me ocupe de mí mismo y en mí mismo.

-¿Pero no deberíamos todos dar a los demás lo mejor de nosotros, no deberíamos ofrecerle cuanto pudiéramos al mundo? Es cierto que yo no le he dado más que rosas; pero tú, en cambio, que posees tantos dones, ¿qué has dado tú? ¿Qué puedes darle?

-¿Darle? ¿Darle yo al mundo? Yo lo escupo. ¿Para qué sirve el mundo? No significa nada para mí. Anda, sigue cultivando tus rosas; es para lo único que sirves. Deja que los avellanos produzcan sus frutos, deja que las vacas y las ovejas den su leche; cada uno tiene su público, y yo también tengo el mío dentro de mí mismo. ¡Me recojo en mi interior, y en él voy a quedarme! El mundo no me interesa.

Y con estas palabras, el caracol Marisol se metió dentro de su casa y la cerró.

-¡Qué pena! -dijo el rosal-. Yo no tengo modo de esconderme, por mucho que lo intente. Siempre he de volver otra vez, siempre he de mostrarme otra vez en mis rosas.

Y el rosal continuó floreciendo en toda su inocencia, mientras el caracol Marisol dormía dentro de su casa. El mundo nada significaba para él.

Y pasaron los años.

El caracol Marisol se había vuelto tierra en la tierra, y el rosal tierra en la tierra... Pero en el jardín brotaban los rosales nuevos, y los nuevos caracoles decidieron no seguir con la misma filosofía que Marisol, dejaron de arrastrarse dentro de sus casas, porque no escupían al mundo, ahora la vida tenía un significado para ellos.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado...

• Después me lo aprendí, para ello me lo leí varias veces y se lo conté a mi abuela, mi madre y mi hermano otro par de veces. Me costó recordar sobre todo los diálogos entre el rosal y el caracol. Además de darle una buena entonación.

• Formulé las preguntas que me gustaría decir durante la narración: ¿Cómo actuaríais si fueseis en este momento el rosal?, ¿Cómo pensáis que está todo al pasar los años?, ¿Por qué creéis que la vida empezó a tener significado para los caracoles?; y también preguntas al final del cuento: ¿Qué os ha parecido?, ¿Si pudieseis seríais rosal o caracol?

PUESTA EN PRÁCTICA

La primera vez que conté mi cuento fue a Lucía Martín Rabadán y Claudia Álvarez Crecente. A pesar de ser vergonzosa, me sentí cómoda ya que tenemos muy buena relación y no tenía la sensación de que fuesen a juzgarme sino a ayudarme a mejorar. Además al ser la primera vez que realizábamos las estrategias las tres, nos animamos y ayudamos entre nosotras bastante. En mi opinión para ser la primera práctica no estuvo mal pero sí mejorable. Me dijeron que podía mejorar en poner más énfasis en la historia y en estirar el tiempo de pausas para llamar más la atención de los niños porque sino la historia se hace un poco densa para ellos. A parte de esto, resaltaron que hice bien la adaptación del cuento para niños de 5-6 años y la formulación de las preguntas durante y al final del cuento.

La segunda vez que conté mi cuento fue a Ana Martínez Puche y Noelia Sáez García. También me sentí muy a gusto con ellas, pues me escucharon y ayudaron a que me sintiera cómoda, sus cuentos me gustaron ambos mucho sobre todo el de Ana ya que lo conocía de antes y me pareció que no podría haberlo hecho mejor. Esta vez corregí lo que previamente me dijeron Lucía y Claudia, resaltaron esta vez que hice bien las pausas, las preguntas para interactuar y la narración en general. Me recomendaron que practicara porque en algunos puntos me trababa.

La tercera vez que conté mi cuento fue a Claudia Sanz Aiba y Víctor Lamagrande Quesada. Fue bastante similar a las anteriores veces, solo que sentía más vergüenza ya que no tengo casi relación con ellos y me sentía un poco más cohibida o con miedo a ponerme nerviosa y trabarme. A pesar de ello, considero que los tres por los consejos previos de otros grupos lo llevábamos bastante preparado y nos adaptamos bien a la situación. Me dijeron que en general les parecía que la narración estaba muy bien, la edad bien elegida y que la entonación era correcta para llamar la atención de los niños. Víctor me comentó que podría mejorar añadiendo alguna pregunta más al principio de la narración.

La cuarta y última vez que conté mi cuento fue a Oisin Montgomery y María Crisol Fernández. Aquí intenté añadir y hacer todo lo que me habían aconsejado mejorar previamente y mantener lo que me habían comentado que hacía bien. Al finalizar la narración solo me dijeron puntos positivos, en general les había gustado todo. Bajo mi punto de vista, esta vez fue la que mejor me salió pues ya tenía asimilado el cuento, se me habían pasado un poco los nervios y me sentía segura y cómoda con el cuento y las personas a las que se lo conté.

CONCLUSIÓN

Tras la preparación y la puesta en práctica me he dado cuenta de que el cuentacuentos es una estrategia magnifica para las aulas, pero no se utiliza tanto como las demás estrategias. Bajo mi punto de vista, por los comentarios que me dieron los compañeros, todos los objetivos propuestos los he conseguido.

He aprendido gracias a esta actividad a cómo realizar las tres estrategias, no solo el cuentacuentos. Sobre todo saber hacer las entonaciones, las pausas, en las narraciones con libro y lecturas apoyarse de las ilustraciones, saber realizar las preguntas durante y al final del cuento y empezar y acabar con frases llamativas y claras como “Había una vez un gran campo…” o “colorín colorado este cuento se ha acabado”.

En definitiva, ha sido gratificador poner todo ello en práctica, ya que es como mejor se aprende, realizándolo y apoyándote de los consejos que te van dando.

BIBLIOGRAFÍA

Hans Christian Andersen [El caracol y el rosal] (s.f). Descargado de: http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/andersen_caracol.html#

Apuntes de clase.